Воспитание у подростков положительного отношения к свободолюбию

(тематическая подборка для учителей основного общего образования)

Воспитание положительного отношения к свободолюбию — это не про «бери от жизни все, что можешь» или «никого не слушай, делай, что считаешь нужным». Настоящая свобода — это когда ты сам выбираешь, что для тебя важно, и отвечаешь за свой выбор. Свободолюбивый человек не убегает от ответственности, а берёт её на себя, потому что это его жизнь.

Этот материал поможет учителю сформировать у подростков:

а) понимание, что свободолюбие — это стремление не к вседозволенности, а к возможности быть хозяином своей судьбы;

б) положительное отношение к свободолюбию.

1. Определение качества (для учителя)

Свободолюбие — это любовь к свободе, стремление к ней, борьба за неё. В педагогическом контексте это качество проявляется как:

• • внутренняя потребность в самостоятельности и независимости;

  • способность делать осознанный выбор и нести за него ответственность;

  • уважение к свободе других людей;

  • неприятие любых форм рабства (в том числе зависимостей — от веществ, от чужого мнения, от привычек);

  • готовность отстаивать свою свободу, не нарушая границ окружающих.

Важно различать понятия:

Как точно заметил Н.А. Бердяев: «Человек раб потому, что свобода трудна, рабство же легко».

2. Цитаты-эпиграфы

• • «Свобода — это своя воля, простор, возможность действовать по-своему; отсутствие неволи, стеснения, рабства, подчинения чужой воле» (В.И. Даль) -2.

  • «Сохранить свободу можно лишь там, где она осознанна и где ощущается ответственность за нее» (Карл Ясперс) -2.

  • «Человек рождается свободным, но повсюду он в оковах» (Ж.-Ж. Руссо).

  • «Свобода есть право на неравенство» (Н.А. Бердяев).

  • «Свобода дороже золота и серебра» (народная мудрость) -3.

3. Вопросы для обсуждения с классом

1. 1. Что для вас лично значит «быть свободным человеком»? -2

   2. Какими качествами должен обладать свободный человек?

   3. Что объединяет понятия «свобода», «выбор» и «ответственность»? -2

   4. Может ли свобода вести к рабству? Если да, то как? -2

   5. В чём разница между свободой и вседозволенностью?

   6. Бывает ли свобода без границ? Почему?

   7. Как вы понимаете выражение: «Тощая свобода лучше жирного рабства»? -3

4. Примерный сценарий занятия (классный час «Свободолюбие: свобода от чего и для чего?»)

Цели занятия:

• • Восприятие и осознание учащимися понятия «свободолюбие».

• • Осмысление ценности свободы как осознанной необходимости, сопряжённой с ответственностью.

• • Умение различать подлинную свободу от вседозволенности.

Ход занятия:

1. Введение: образ свободы (5 мин)

Учитель начинает с образа:
«Все живое на земле стремится к свободе. Едва зародившаяся былинка ломает толстый асфальт, устремляясь к солнцу. Птица в клетке бьется до изнеможения, пытаясь вырваться на волю. Человек — венец творения — едва встав на ноги, требует для себя свободы. А что такое свобода?» -2

Вопрос классу: Какие образы, ассоциации возникают у вас со словом «свобода»? (Записать на доске).

2. Упражнение «Шаг вперед — два назад» (7 мин)

Ученики выстраиваются в шеренгу. Учитель зачитывает утверждения. Если ученик согласен, он делает шаг вперёд, если не согласен — шаг назад.

«Шаг вперёд» (согласие):

• • Свобода дороже золота и серебра.

  • Я предпочитаю быть свободным душою в тюрьме, чем льстецом и трусом на свободе.

  • Тощая свобода лучше жирного рабства.

  • Человек рождается свободным.

«Шаг назад» (несогласие):

• • Человек нуждается не в свободе, а в мудром руководстве.

  • Чему быть — того не миновать.

  • Чтобы свободой можно было обладать, её нужно ограничивать.

  • Чтобы стать счастливым, нужно потерять свободу.

Обсуждение: Кто оказался впереди? Почему? Легко ли было выбирать?

3. Дискуссия по кейсам (15 мин)

Класс делится на группы. Каждая получает ситуацию для анализа.

---

Кейс 1. «Ребёнок и перекрёсток»

«Маленький ребенок идет по улице с мамой. Он требует свободы, вырывает свою ручонку из маминой руки и бежит вперед. Мама позволяет некоторое время идти ему свободно. Но вот они подошли к перекрестку, и мама настойчиво берет сына за руку. Но он продолжает упорно вырываться. Ему понравилось свободное передвижение. Скажите, во благо ему будет та свобода, которую он требует? Должна ли мать предоставить ему полную свободу?»

Вопросы:

• • Кто прав в этой ситуации?

  • Как связана эта история с вашей жизнью?

  • Бывает ли, что вы, как этот малыш, требуете свободы, но ещё не готовы к её последствиям?

---

Кейс 2. «Угон машины»

«Компания из трех молодых парней 15–17 лет однажды вечером решила развлечься катанием на машине. Собственного автомобиля не было ни у кого, поэтому ребята угнали первую попавшуюся на их пути машину. Через час друзья уже были в милиции и узнали, что за совершенную «шалость» вполне могут оказаться в тюрьме. Все недоумевали, считая свою выходку лишь «безобидным развлечением», и уверяли, что возвратили бы машину владельцу».

Вопросы:

• • Почему ребята попали в такую ситуацию?

  • Как они понимали свободу?

  • Где проходит граница между свободой и преступлением?

---

Кейс 3. «Зависимость»

«Восьмиклассник Максим считал себя абсолютно свободным человеком: он сам решал, когда гулять, с кем дружить, что слушать. Но однажды он заметил, что не может и дня без того, чтобы не зайти в социальную сеть. Если у него отбирали телефон, он начинал злиться, нервничать, не находил себе места. Друзья смеялись: «Ну и где твоя свобода?»»

Вопросы:

• • Свободен ли Максим?

  • Какие ещё зависимости лишают человека свободы?

  • Что такое «свобода от» и «свобода для»?

---

Кейс 4. «Свобода слова»

«В школьном чате одноклассники начали травить новенькую девочку. Писали обидные вещи, выкладывали её фото с насмешками. На замечание классного руководителя они ответили: «А что такого? У нас свобода слова!»»

Вопросы:

• • Есть ли здесь свобода?

  • Где границы свободы слова?

  • Чья свобода пострадала в этой ситуации?

---

4. Работа с высказываниями мыслителей (7 мин)

Учитель раздаёт (или выводит на экран) высказывания. Задание ученикам — объяснить, как они понимают каждое, и выбрать одно, которое кажется самым глубоким.

1. 1. Ромен Роллан: «Нужно, чтобы человек понял, что он творец и хозяин мира, что на нем ответственность за все несчастья земли и что ему же принадлежит слава за все хорошее, что есть в жизни».

   2. Карл Ясперс: «Сохранить свободу можно лишь там, где она осознанна и где ощущается ответственность за нее».

   3. Николай Бердяев: «Человек раб потому, что свобода трудна, рабство же легко».

   4. Вольтер: «Когда я могу делать то, что хочу, это значит, что я свободен; но то, что я хочу, я хочу в силу необходимости».

   5. Сунь Ятсен: «Излишек свободы приводит к анархии, слишком же строгие путы приводят к деспотии».

Обсуждение: Какое высказывание вам ближе? Почему?

5. Притча «Птичка» (8 мин)

Учитель рассказывает притчу:

«Одна птичка очень долго жила в клетке. Она часто смотрела сквозь прутья в окно, где виднелись деревья и луг. Она видела других птиц, которые весело летали на свободе, и часто задумывалась о том, каково это — чувствовать, как солнце пригревает спинку, ветер расправляет крылья.

Однажды владелец птички оставил дверцу клетки открытой. Птичка сидела и смотрела наружу сквозь открытую дверцу. Она видела птиц, порхающих там, на свободе, видела, как солнце играет на их спинках, и чувствовала волнение. Птичка заметила, что окно открыто, и её сердечко забилось еще быстрее.

Она пыталась решить, что же ей делать. И она всё ещё думала, думала, думала, когда на закате вернулся хозяин и запер дверцу клетки».

Вопросы для обсуждения:

• • О чём эта притча?

  • Почему птичка не вылетела?

  • Что такое «страх свободы»?

  • Бывает ли так в жизни людей?

6. Рефлексия (3 мин)

Закончи предложение (устно по кругу или письменно):

• • «Сегодня я понял(а), что свобода — это не только…»

  • «Свобода требует от человека…»

  • «Я чувствую себя свободным(ой), когда…»

5. Практическое задание / Кейс для самостоятельной работы

Задание «Мои границы свободы» (на неделю)

Предложите ученикам в течение недели вести дневник наблюдений:

1. 1. Ситуация, где я чувствовал(а) себя свободным(ой).

   2. Ситуация, где моя свобода была ограничена (справедливо или нет?).

   3. Ситуация, где я ограничил(а) свободу другого человека.

   4. Что я выбираю: «свободу от» или «свободу для»?

В конце недели (на следующем классном часе) можно обсудить: какие выводы сделали?

6. Совет учителю

Как говорить с подростками о свободолюбии:

1. 1. Не бойтесь темы. Подростковое свободолюбие — не бунт, который нужно подавить, а естественный этап развития. Ваша задача — не запрещать, а помогать осмысливать.

   2. Различайте свободу и вседозволенность. Подростки часто путают эти понятия. Хороший вопрос-маркер: «Твоя свобода не ущемляет свободу других?»

   3. Говорите об ответственности как оборотной стороне свободы. Без ответственности свобода превращается в хаос.

   4. Используйте притчи и метафоры. Они работают лучше прямых нравоучений. Притча о птичке, пример с ребёнком и перекрёстком — это то, что запоминается.

   5. Уважайте свободу выбора учеников. Если вы сами в классе создаёте пространство, где можно иметь своё мнение, не бояться насмешек, делать выбор — вы воспитываете свободолюбие делом, а не словами.

Помните слова педагога: «Позволь детям ошибаться и радостно стремиться к исправлению. В конфликтах с совестью вырабатывается моральная стойкость». Свобода без ошибок не вырастает.

К ОГЛАВЛЕНИЮ